说起北京的河，很多人可能最先想到永定河、潮白河，却常常忽略温榆河。
它是北京五大水系中唯一发源于境内的河流。从北京昌平军都山麓发源，不借外地来水，自山泉汇聚，一路蜿蜒，最终汇入北运河，成为京杭大运河最上游的源头活水。
“铜帮铁底温榆河”，这是古人给它起的名号。因为它河床坚硬、堤岸稳固，在洪涝多发的年代里，比起其他河道更不容易溃堤泛滥。
在温榆河南岸，有一所学校，扎根了35年。
它与温榆河的精神同根同源。
铜帮铁底，是它的办学底色。 1992年建校，从职工子弟小学发展成一所在校学生近3000人（截至2026年9月）的十五年贯通培养学校。
自己成流，是它的发展逻辑。 温榆河不借外地来水，学校也不照搬别人的模板。教师团队自主研发课程，抢先推行生命教育、脑科学。三十多年来，无论教育风向如何变化，它始终把根基扎稳，不逐浪，不跟风。
它就是北京师范大学亚太实验学校。
35年稳扎稳打，靠的是什么？答案藏在课程里。
搭好贯通的“桥”
在亚太的校园里，桥是重要的点缀。
2019年，亚太原创教育戏剧《青鸟》落幕，剧中的“幸福桥”也成了装点校园的重要景致。后来，升旗广场又添曲桥，花园小路新增拱桥……
这些兼具功能性与装饰性，大大小小的桥，连接了校园的路。
在亚太，还有一种看不见的桥，那就是贯通课程。
学校把“教育浸润生命”作为一以贯之的核心，依托十五年一贯制办学基础与北京师范大学“一体化长贯通人才培养”项目基地校优势，构建了全方位的贯通育人体系。
幼儿阶段“滋养童心”，小学“夯实基础”，初中“发展能力”，高中“提升素养”。
每个阶段的学生都有自己的成长节奏，目标清晰，不突兀，不跳跃。
课程上，学校把学科重组为基础与核心、科学与技术、艺术与审美、人文与社科、体劳与实践五大领域，形成幼小初高启蒙感知、实践体验、探究深化、创新创造四大阶梯和四级进阶。重点落实“五育融合、学科跨界、实践统整”的课程理念，构建覆盖全学段、贯通多领域的“生命浸润”课程体系。
为丰富和充实学校整体课程体系，学校重点在思政教育、生命教育、科学教育、艺术教育四大领域，扎实推进各自一体化课程建设。
以思政教育为例，构建党建引领下“基础课程筑基、红色基因浸润、‘模拟政协’践行”三维一体贯通课程体系。其中模拟政协阶梯实践活动从幼儿园“班级小帮手”、小学“班级提案”，到初中“校园提案”、高中“社会提案”，实现素养培养的全程贯通。
新学年，亚太各学段课程均迎来了深度重构与升级，但始终把“贯通”二字作为首要标准。
学前部夯实“浸·养”课程，丰富“养·序”“养·趣”“养·遇”三大活动样态，让孩子在游戏和日常生活中养成好习惯、好性格、好身体，平稳过渡到小学。
小学阶段，“遨游课程”建立每周一小时联合教研制度；“翱翔AI课程”贯通一至六年级，数智思维课程逐册推进，脑科学课程将前沿研究成果融入日常教学。
初高中“1+3”体系打通初三至高三四年，分学习规范、微型课题、自主科研、成果整合四个梯度，实现了从科学探索入门到学术科研立项的精准递进；高中英才班全面落地“一生一案”，配套生涯指导与竞赛培优，满足拔尖创新人才多元成长需求。
从幼儿园到高中，不再是“各管一段”，而是被拉成一条完整的成长链，每一步都为下一步搭好台阶，让成长不断层、不脱节。
厚植课程的“土”
好课程不是“搬”来的，是从学校丰厚的土壤里“长”出来的。
亚太课程建设的一大显著特色，就是拒绝简单引进或照搬模板。
2004年，亚太开发出第一套生命教育校本教材《美丽的生命》，针对不同年级学生的心理特点和成长需求，从生命教育的角度关注学生的生理与心理成长，并形成了五育融合的育人生态。
依托《美丽的生命》校本教材，亚太又逐步构建起“生命·浸润”课程体系：低年级从“认识身体”出发，中年级进入“情绪管理与人际交往”，高年级拓展到“生涯规划与生命信仰”，每个学段都有明确的课程目标、课时保障和评价方式。
截至目前，学校已自研12册生命教育校本教材并正式出版，实现了从小学到高中的全学段覆盖。
脑科学融入课堂，同样经历了从零开始的漫长积累。
在北师大认知神经科学与学习国家重点实验室教授薛贵的指导下，亚太将脑科学理论、前沿成果融入日常教育教学，构建了涵盖全学段、系统化的脑科学课程体系。
今年4月，学校举办首届“基于脑科学的学习力提升”课程和教学研讨会，小初高教师同台展示20余节融合脑科学原理的优质课例，从精准测评、课堂转化、学科融合等维度形成了可复制的“亚太样本”。
除了自研课程外，学校还把课程标准、教学设计与学习评价整合为系统化校本资源，不仅为教师提供看得见、摸得着的抓手，更沉淀为学校可持续发展的“看家家底”。
比如在幼小衔接与学前资源领域，亚太研发改版了覆盖学前与小学双阶段的《科学衔接指导手册》，以月为单元收集活动方案与过程成果，建立规范化的春季学期“浸·养”课程资源库；开发《“1+3”贯通培养成长手册》，内含科学探索护照、项目学习工具箱与学术成长档案，把抽象贯通路径具象化为清晰行动指南。
汇成成长的“河”
当学生面对的是一套更贴合本校学情、经过教师反复打磨的“定制方案”，成长自然而然也就发生了。
学前幼儿借助学校脑科学与认知心理发展中心的专业团队研究背景，通过动手操作丰富的教具，逐步培养起专注力、想象力、独立性、秩序感等学习品质。
小学生为校庆纪录片配音、创编校园刊物、设计文创作品；化身“英文文旅推介官”，用英文讲好中国故事；结合AI仿真，制作了会变色的“清洁小雨伞”，探索超疏水材料的仿生应用……在真实的语言场景与工程实践中，学会表达、绽放自信、提升创造力。
初高中学生在分子实验室、中医药实验室、地球与环境实验室中“做中学”，检测温榆河水样，分析污染源；根据校园土壤的营养成分配备肥料……在博士教师指导下，他们从文献检索到实验设计，完整经历科研全过程。通过项目式学习、课题研究、综合实践活动、研学活动等，涵养创新思维。
“原来家长会还可以这样开！”
在参加完一次家长会后，三年级（8）班的傅启轩家长留下这样的感叹。
“它更像一次家校之间的深度对话。除了了解本学期的学习目标与重点，还有机会与老师进行一对一的交流，不是那种匆匆几句的寒暄，而是真正针对孩子特点的沟通。这让我感到被尊重，也让我对孩子在学校的状态有了更具体的理解”。
当评价不再是单一的、静态的，而是多元的、流动的、开放的，这也极大激发了学生的内驱力与创新自信，更构建起深度互信的家校共育生态。
“走出校门时，我心里很踏实。教育不是一场孤独的托举，而是学校、孩子与家长之间，一场有温度的同行。”一位家长这样说道。
编辑 | 京教君
素材来源 | 北京师范大学亚太实验学校
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